عام
التّموقع حسب مهامّه ووظائفه وأدواره باعتباره مدير مؤسّسة
المقطع الأوّل
المهارات الحياتيّة في تموضع (La posture) مدير المؤسّسة التّربويّة
تقديم المقطعيتنزّل هذا المقطع التّكوينيّ: "المهارات الحياتيّة في تموضع مدير المؤسّسة التّربويّة" في إطار تمهين الفاعلين التّربويّين وإسناد مجهوداتهم في مجال القيادة. ويتدرّب المشارك خلال هذا المقطع على كيفيّة توظيف المهارات الحياتيّة في مجالات تدخّله كمدير للمؤسّسة الّتي يشرف عليها ويتعرّف على السّلوكات الواجب تحسينها والمواقف الّتي يمكن تطويرها، كما يحلّل أنماط القيادة ويتخيّر المناسب منها لإدارة مؤسّسته.
المرحلة الأولى
المرحلة الثّانية
المرحلة الثّالثة
نشاط البدء وهو عبارة عن تهيئة معرفيّة للمتكوّن ويتمثّل في تصنيف مجالات تدخّل المدير.
أنشطة تكوينيّة تتعلّق بتوظيف المهارات الحياتيّة في تموضع مدير المؤسّسة التّربويّة.
نشاط للحوصلة وهو عبارة على بناء خارطة ذهنيّة الهدف منها تشبيك العلاقات والتّمهيد للمقطع التّكوينيّ الثّاني.
الأهداف الخصوصيّة:
- التّعرّف على تأثير نمذجة سلوكات وآتّجاهات مدير المؤسّسة التّربويّة.
- التّفكير حول مواقفه وسلوكاته المهنيّة الذّاتيّة.
- تبنّي سلوكات ومواقف إيجابيّة بآعتباره قائدا ملهما ناجحا في إدارة المؤسّسة التّربويّة.
نسق الخروج
موارد للتّوسّعü اللّموشي، عمّار: وحدة تكوينيّة حول: "مدير المدرسة آلآبتدائيّة: الملامح والكفايات المهنيّة"، جويلية 2007
ü "المعايير المهنيّة لمديري ومديرات المدارس"، إعداد إدارة الآختبارات المهنيّة، 2017.
ü Dictionnaire encyclopédiquede l’éducation et de la formation, NATHAN.
ü Claude Lévy – Leboyer : Re- motiver au travail : Développer l’implication de ses collaborateurs, EYROLLES.
ü Philippe Carré et Fabien Fenouillet : Traité de psycologie de la motivation, DUNOD.
ü Perrenoud, (Ph) une formation réflexive et constructiviste des chefs d’établissement, Poitiers, DPATE ,2002
ü Broch Mh, le chef d’établissement et l’analyse des pratiques (in) les cahiers pédagogiques (2004)
ü Bucheton (D) et Soulé (Y), « Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées », In Éducation et Didactique, Vol 3-13, octobre 2009, (https://journals.openedition.org/educationdidactique/543)
ü De Landsheere (G) et Del chambre (A), Les comportements non verbaux de l’enseignant : comment les maitres enseignent ? Fernand Nathan, Paris, 1979
ü Moulin (J-F), « Le discours silencieux du corps enseignant », In Carrefour de l’éducation, 2004/1, n°17, pages 142 à 159 (https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2004-1-page142.htm)
ü LSCE, Ré- imaginer l’éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté au Moyen-Orient et en Afrique du nord : Une approche à quatre dimensions et systémique des compétences pour le XXIe siècle, Cadre programme et conceptuel, UNICEF, 2017
ü LIFE SKILLS FOR EUROPE, Référence de sensibilisation et de stratégies, Erasmus+, 2016
ü LIFE SKILLS FOR EUROPE, l’approche des compétences de vie en Europe, Résumé de l’analyse LSE, février 2018
LIFE SKILLS FOR EUROPE, Cadre de formation, Erasmus+, 2018
تقييم المكتسباتبناء خارطة ذهنيّة حول "تموضع مدير المؤسّسة التّربويّة".
التّعليمة: أكتب أمام كلّ مهارة مذكورة فيما يلي ضمن أيّ مجال من مجالات تدخّل المدير: ( مجال قيادة المؤسّسة التّربويّة / مجال التّصرّف في الموارد البشريّة / مجال التّصرّف في الموارد المادّيّة و في الميزانيّة / مجال تنظيم الحياة المدرسيّة / المجال البيداغوجيّ ).
- تنظيم التّقييمات الدّوريّة أو المراقبة المستمرّة والآمتحانات الوطنيّة.
- إعداد برامج ومشاريع رياضيّة ضامنة للسّلامة الصّحّيّة.
- حذق مهارة التّواصل مع مختلف العاملين أو المنتفعين بخدمات المدرسة بالآعتماد على بعض النّظريّات الآجتماعيّة والنّفسيّة.
- القدرة على تشخيص واقع الموارد البشريّة بالمؤسّسة من حيث العدد والملامح والكفاءة.
- الإلمام بالقانون المنظّم للشّراءات والصّفقات ومتابعة الموادّ والتّجهيزات دخولا وخروجا.